АНАЛІТИЧНА ДОВІДКА проведення самооцінювання в Кельменецькому ліцеї – опорному закладі у 2025/2026 н.р. за напрямом 3. Педагогічна діяльність педагогічних працівників закладу освіти

Статистична інформація

Назва форми

Заповнено

Перелік запитань для інтерв’ю із заступником керівника закладу освіти

1

Анкета для батьків

386

Анкета для педагогічних працівників

60

Анкета для учня/учениці

147

Форма вивчення педагогічної діяльності

42

Форма вивчення документації

1

Вимога.

3.1.

Ефективність планування педагогічними працівниками своєї діяльності, використання сучасних освітніх підходів до організації освітнього процесу з метою формування ключових компетентностей учнів

Номер критерію

Назва критерію

Опис досягнень і
потреб для вдосконалення

Рекомендації

3.1.1.

Педагогічні працівники планують свою діяльність, аналізують їх результативність

3.1.1.1. Частка вчителів, які використовують календарно-тематичне планування, що відповідає освітній програмі закладу освіти

Спостереження за проведенням навчальних занять, бесіди з учителями, засвідчили, що педагоги приділяють значну увагу плануванню та прогнозуванню власної діяльності. У всіх педагогів наявне календарне планування, яке розроблене на основі навчальних програм, модельних програм. Вчителі самостійно визначають кількість годин на вивчення тієї чи іншої теми, змінюють порядок їх вивчення відповідно до освітніх потреб учнів. Теми навчальних занять відповідають календарно - тематичному плануванню. Загальний обсяг охоплення змісту календарно-тематичного планування, щодо освітньої програми закладу педагогічними працівниками складає 100 %. Планування гнучке, враховує освітні втрати. Понад педагогів активно впроваджують методики НУШ, кейс-технології та проєктне навчання. Особлива увага приділяється формуванню фінансової грамотності та критичного мислення. Під час укладання КТП 71, 7 % учителів використовують зразки, що пропонуються фаховими виданнями, 48,3 % використовують матеріали з освітніх вебсайтів, рекомендації МОНУ – 90 %, досвід, запозичений у колег – 31,7 %, співпрацю із колегами – 43,3 %, власний досвід – 58, 3 %.

Посилити взаємозв'язок між результатами самоаналізу уроків подальшою корекцією КТП. Практикувати обговорення ефективності КТП наприкінці кожного семестру для його адаптації під реальні темпи засвоєння матеріалу учнями.

Критерій 3.1.1. Педагогічні працівники планують свою діяльність, аналізують її результативність

ДОСТАТНІЙ РІВЕНЬ

3.1.2.

3.1.2.1. Частка педагогічних працівників, які використовують освітні технології, спрямовані на оволодіння здобувачами освіти ключовими компетентностями та наскрізними уміннями.

Педагогічні працівники закладу у власній діяльності використовують освітні технології, спрямовані на здобуття учнями умінь, знань і ставлень та оволодіння ключовими компетентностями й наскрізними уміннями. Інструменти і стратегії реалізації даного вектору освітнього процесу в контексті використання під час навчальних занять та/або позаурочних заходів лабораторного обладнання, мультимедійного обладнання, ІКТ, візуалізації, наочності й спортивного інвентарю складають розподілено у відсотковому значенні (Рідко або ніколи, іноді, часто, постійно) Лабораторне обладнання - 33,9% 41,9% 19,4% 4,8%, Мультимедійне обладнання - 24,2% - 6,5% - 24,2% - 45,1%, Комп’ютерна техніка / Гаджети 8,2% - 13,1% - 29,5% - 49,2%, Мережа Інтернет 8,2% - 19,7% - 32,8% - 39,3%, Візуалізація (карти, графіки) 16,4% - 19,7% - 34,4% - 29,5%. Наочність (муляжі, моделі) 20% - 26,7% - 33,3% - 20%, Спортивний інвентар 40% - 16,7% - 15%.

На всіх уроках вчителі відповідно до предмету, теми і завдань вчать учнів розрізняти об’єкти, ознаки, властивості; вчать аналізувати і пояснювати причини і наслідки подій, явищ, вчинків; учні створюють тексти, вироби, проєкти; діти вільно висловлюють особисте

ставлення до подій, вчинків – своїх та інших людей;

вчителі на уроках спонукають до колективних справ у розв’язанні навчальних завдань; оцінювати вчинки, різні моделі поведінки. На уроках спостерігається впровадження в рівнозначній мірі усіх ключових компетентностей на всіх етапах навчання. В технологіях, які застосовують вчителі, прослідковується потенціал компетентнісного навчання як в кожній окремій освітній галузі, так і в реалізації наскрізного процесу навчання.

Поряд із високим рівнем використання комп’ютерної техніки та різноманітних засобів візуалізації, спостерігається певний дефіцит практично-дослідницької діяльності, зумовлений недостатньо інтенсивним залученням лабораторного обладнання та наочних моделей, що визначає основний вектор подальшого розвитку через посилення експериментальної складової та STEM-підходів. Для підвищення якості освіти закладу доцільно зосередитися на інтеграції інтерактивних симуляцій та віртуальних лабораторій, які б доповнили існуючу цифрову базу та стимулювали перехід учнів від пасивного споживання контенту до активного створення власних навчальних проєктів і розв’язання реальних життєвих проблем.

Критерій 3.1.2. Педагогічні працівники застосовують освітні технології, спрямовані на формування в учнів ключових компетентностей та умінь, спільних для всіх компетентностей

ДОСТАТНІЙ РІВЕНЬ

3.1.3.

3.1.3.1. Педагогічні працівники беруть участь у розробленні індивідуальних освітніх траєкторій, зокрема – складають завдання, перевіряють роботи, надають консультації, проводять оцінювання результатів навчання

Вчителі успішно працюють з учнями на інклюзивному навчанні та тими, хто потребує додаткової підтримки. Упроваджують індивідуальні траєкторії для обдарованих дітей, що готуються до олімпіад.

Систематизувати надання консультацій через онлайн-платформи для учнів, які перебувають на тривалому дистанційному навчанні, зокрема сімейній формі навчання.

Критерій 3.1.3. Педагогічні працівники беруть участь у формуванні та реалізації індивідуальної освітньої траєкторії учнів (у разі потреби)           

ДОСТАТНІЙ РІВЕНЬ

3.1.4.

3.1.4.1. Частка педагогічних працівників, які створюють та використовують власні освітні ресурси, мають публікації професійної тематики та оприлюднені методичні розробки

Педагоги створюють авторські курси на платформі Classroom, використовують інтерактивні вправи LearningApps. Маємо позитивний досвід публікацій методичних розробок у фахових виданнях та на порталах («Всеосвіта», «На Урок»). За результатами опитування 11, 7 % педагогів оприлюднюють власний педагогічний досвід на веб сторінці соціальної мережі “Facebook” закладу, 8,3 % - власних блогах, 26,7 % через професійні спільноти, 38,3 % у матеріалах фахових видань та виступах, 8,3 % - в професійних фахових виданнях, 21, 7 % на освітніх онлайн платформах, проте 36,7 % педагогів зазначили, що не мають власних оприлюднених розробок. Проблема поширення власного педагогічного досвіду вимагає більш ґрунтовного підходу, адже 36,7 % опитаних учителів не мають оприлюднених напрацювань.

Стимулювати вчителів до створення власних відеоуроків і пізнавального контенту та авторських блогів для обміну досвідом та поширення власного педагогічного досвіду.

Критерій 3.1.4. Педагогічні працівники створюють та/або використовують освітні ресурси (електронні презентації, відеоматеріали, методичні розробки, вебсайти, блоги тощо)

ДОСТАТНІЙ РІВЕНЬ

3.1.5.

3.1.5.1. Учителі, які використовують зміст предмету (курсу), інтегрованих змістових ліній для формування суспільних цінностей, виховання патріотизму

Педагоги закладу під час проведення уроків та/або позаурочних занять реалізують зміст освітніх предметів в руслі сучасного законодавства України. Реалізація навчального та виховного потенціалу освітніх програм забезпечується шляхом системної інтеграції ціннісних орієнтирів у зміст навчальних дисциплін, де наскрізні змістові лінії виступають методологічним інструментом формування громадянської та національної ідентичності здобувачів освіти. Педагогічна діяльність у цьому напрямі базується на трансформації теоретичного матеріалу в площину практичного соціального досвіду, що сприяє глибокій інтерналізації суспільних норм, вихованню патріотичної свідомості та готовності до відповідальної участі в житті громади й держави.

Поглибити та ергономізувати співвідношення інтеграції освітніх дисциплін крізь призму реалізації змісту освіти, зокрема вектору формування умінь, знань і ставлень в контексті засвоєння не тільки освітніх складових навчання але й виховних.

Критерій 3.1.5. Педагогічні працівники сприяють формуванню суспільних цінностей в учнів у процесі їх навчання, виховання та розвитку

ДОСТАТНІЙ РІВЕНЬ

3.1.6.

3.1.6.1. Частка педагогічних працівників, які застосовують інформаційно-комунікаційні технології в освітньому процесі

Понад 80 % вчителів володіють базовими цифровими навичками. Уроки проводяться з використанням мультимедійних панелей, онлайн-тестувань та сервісів візуалізації даних (Canva, Padlet, Google – документи і ін.).

Продовжити освоєння інструментів штучного інтелекту, цифрової грамотності та інтернет гігієни для автоматизації рутинних перевірок та створення персоналізованого конкурентно спроможного контенту.

Критерій 3.1.6. Педагогічні працівники використовують інформаційно-комунікаційні (цифрові) технології в освітньому процесі

ДОСТАТНІЙ РІВЕНЬ

Вимога.

3.2.

Постійне підвищення професійного рівня і педагогічної майстерності педагогічних працівників

Номер критерію

Назва критерію

Опис досягнень і
потреб для вдосконалення

Рекомендації

3.2.1.

3.2.1.1. Частка педагогічних працівників закладу освіти, які обирають різні види, форми і напрямки підвищення рівня своєї професійної майстерності

Кожен вчитель має індивідуальну траєкторію розвитку. Найпопулярнішими темами підвищення актуальності дидактичного складника індивідуальної професійної траєкторії є використання інформаційно-комунікаційних технологій, методичні аспекти викладання предметів/інтегрованих курсів, безпечне освітнє середовище, формування у здобувачів освіти громадянської позиції, законодавче забезпечення освітнього процесу, методичні аспекти викладання предметів/інтегрованих курсів, щодо роботи з учнями з особливими освітніми потребами, форми організації освітнього процесу, профілактика та прояви девіантної поведінки здобувачів освіти, психологічні особливості роботи зі здобувачами освіти різних вікових категорій, безпечне освітнє середовище, формування у здобувачів освіти громадянської позиції, використання інформаційно-комунікаційних технологій, практичний курс з української мови, надання психологічної підтримки учасникам освітнього процесу.

Змістити акцент на тривалі курсові програми підвищення кваліфікації (понад 30 год) у сертифікованих суб’єктів з практичним аспектом інтеграції навичок, умінь та ставлень в освітній процес.

Критерій 3.2.1.Педагогічні працівники забезпечують власний професійний розвиток і підвищення кваліфікації, у тому числі щодо методик роботи з особами з особливими освітніми потребами

ДОСТАТНІЙ РІВЕНЬ

3.2.2.

3.2.2.1. Педагогічні працівники беруть участь в інноваційній роботі (розроблення/адаптація, впровадження освітніх технологій, експериментальна робота), ініціюють та/або реалізують освітні проекти

Ліцей є майданчиком для апробації нових освітніх змісту та напряму освіти, зокрема наскрізна реалізації в ланках закладу Науково-педагогічного проєкту «Інтелект України». Педагоги виступають спікерами на обласних семінарах та залучаються як експерти під час апробації та аналізу підручників.

Активізувати участь у міжнародних грантових проєктах та програмах обміну досвідом, сертифікації та експертній діяльності з метою побудови конкуренто спроможного педагогічного колективу в умовах мінливого світу.

3.2.2.2. Педагогічні працівники здійснюють експертну діяльність

Курсову підготовку за програмою експертів інституційного аудиту та експерта сертифікації пройшли заступник директора з НВР Олег Білобрицький, учитель української мови і літератури Богдана КРИВА.

Критерій 3.2.2. Педагогічні працівники здійснюють інноваційну освітню діяльність, беруть участь в освітніх проєктах, залучаються до роботи як освітні експерти.

ВИМАГАЄ ПОКРАЩЕННЯ

Вимога.

3.3.

Налагодження співпраці зі здобувачами освіти, їх батьками, працівниками закладу освіти

Номер критерію

Назва критерію

Опис досягнень і
потреб для вдосконалення

Рекомендації

3.3.1.

Педагогічні працівники діють на засадах педагогіки партнерства

Стосунки будуються на довірі. Впроваджуються ранкові зустрічі (у початковій школі) та години відкритого спілкування. Рівень конфліктності в учнівському середовищі мінімальний. Систематично на рівні всього закладу соціально-психологічна служба тематично проводить заходи, спрямовані на моніторинг емоційно-психологічного стану учасників освітнього процесу, батьківські всеобучі.

Продовжити розвиток навичок ненасильницького спілкування (ННС) серед учасників освітнього процесу.

3.3.1.2. Частка педагогічних працівників, які використовують форми роботи, спрямовані на формування партнерських взаємин зі здобувачами освіти із застосуванням особистісно орієнтованого підходу

За результатами аналізу анкетування Показник: 93% педагогічних працівників використовують у своїй роботі форми, що спрямовані на побудову партнерських взаємин з учнями.

Особистісно орієнтований підхід: Педагоги зазначають, що застосовують методи, які враховують індивідуальні особливості здобувачів освіти, сприяють їх самовираженню та активній участі в освітньому процесі.

Інструменти реалізації: Для формування партнерства вчителі використовують групові форми роботи, проєктну діяльність та інтерактивні методи навчання.

Думка учнів: Більшість здобувачів освіти (приблизно 82%) підтверджують, що вчителі ставляться до них з повагою та враховують їхню думку під час занять.

Рекомендую забезпечити стабільний розвиток партнерських взаємин через впровадження інтерактивних та проєктних методик, що сприятимуть посиленню особистісно орієнтованого підходу та взаємоповаги між учителями та учнями.

Критерій 3.3.1. Педагогічні працівники діють на засадах педагогіки партнерства

ДОСТАТНІЙ РІВЕНЬ

3.3.2.

3.3.2.1. У закладі освіти налагоджена конструктивна комунікація педагогічних працівників із батьками здобувачів освіти в різних формах

Батьки є активними учасниками життя ліцею. Використовуються чати у месенджерах, індивідуальні зустрічі. 70 % опитаних педагогів стверджують, що для каналу зв’язку із батьками та/або законними представниками використовують інструмент батьківські збори, 1,7 % - вебсайт закладу, 85 % учителів комунікують за допомогою месенджерів різного штибу («Viber, WhatsApp, Signal, Messenger), 48,3 % рефлексують із батьками через засоби відезв’язку, 11,7 % - платформи Google, 15 % - електронну пошту,78,3 % - телефонний режим, 90 % віддають перевагу індивідуальному спілкуванню із законними представниками здобувачів освіти. Загальний центр спілкування класних керівників з адміністрацією закладу побудовано через заступників директора з ВР професійну спільноту класних керівників.

Залучати батьків до проведення профорієнтаційних зустрічей та майстер-класів для учнів.

Критерій 3.3.2. Педагогічні працівники співпрацюють з батьками учнів з питань організації освітнього процесу, забезпечують постійний зворотній зв'язок

ДОСТАТНІЙ РІВЕНЬ

3.3.3

3.3.3.1. Педагогічні працівники надають методичну підтримку колегам, обмінюються досвідом (консультації, навчальні семінари, майстер-класи, конференції, взаємовідвідування занять, наставництво, публікації)

Крізь систему діяльності професійних спільнот педагогічні працівники активно взаємодіють між собою з питань обміну педагогічним досвідом. В закладі діє Методична рада (згідно Положення про Методичну раду) та професійні спільноти учителів. Рівень активності: Усі педагогічні працівники ліцею (100%) протягом навчального року брали участь у заходах з обміну досвідом.

Форми роботи: Педагоги надають методичну підтримку колегам через проведення майстер-класів, участь у семінарах-практикумах, методичних мостах та через публікації у професійних виданнях.

Взаємовідвідування: У закладі активно практикується взаємовідвідування навчальних занять, що дозволяє вчителям аналізувати методику викладання колег та впроваджувати кращі практики у власну діяльність. Обмін досвідом також відбувається через використання спільних цифрових платформ та Google Workspace, що спрощує доступ до методичних напрацювань колективу.

Продовжувати практику активного наставництва та взаємовідвідування занять, стимулюючи педагогів до публікації власних методичних напрацювань та презентації досвіду на заходах регіонального рівня.

Критерій 3.3.3 У закладі освіти існує практика педагогічного наставництва, взаємонавчання та інших форм професійної співпраці

ДОСТАТНІЙ РІВЕНЬ

Вимога.

3.4.

Організація педагогічної діяльності та навчання здобувачів освіти на засадах академічної доброчесності

Номер критерію

Назва критерію

Опис досягнень і
потреб для вдосконалення

Рекомендації

3.4.1.

3.4.1.1. Педагогічні працівники діють на засадах академічної доброчесності

Педагоги дотримуються правил цитування, використовують лише ліцензійне ПЗ. Власні розробки вчителів є оригінальними. Згідно з даними анкетування, 100% педагогічних працівників ліцею дотримуються принципів академічної доброчесності, при цьому 81,7% учителів систематично проводять із учнями бесіди щодо етичного використання джерел, 58,3% пропонують на уроках завдання, що унеможливлюють списування, а 50% педагогів окремо знайомлять здобувачів освіти з основами авторського права. Проте, лише 50% вчителів знайомлять учнів з основами авторського права, а 58,3% дають завдання, які запобігають списуванню.

Систематично вдосконалювати внутрішню систему контролю за дотриманням академічної доброчесності шляхом проведення практичних семінарів щодо правильного цитування та використання цифрових інструментів для перевірки робіт на плагіат.

Критерій 3.4.1. Педагогічні працівники під час провадження педагогічної та наукової (творчої) діяльності дотримуються академічної доброчесності

ВИМАГАЄ ПОКРАЩЕННЯ

3.4.2.

3.4.2.1. Частка педагогічних працівників, які інформують здобувачів освіти про правила дотримання академічної доброчесності

В закладі прийнято Положення про дотримання академічної доброчесності. Учням постійно роз’яснюється шкода плагіату. Впроваджено систему перевірки письмових робіт на оригінальність. За результатами опитування педагогічних працівників 80 % завжди посилається на джерела інформації, 40 % добирає індивідуальні завдання та запобігає списуванню учнів, 61,7 % - оцінюють результати учнів неупереджено і об’єктивно, 40 % проводять бесіди із батьками, 3,3 % учителів вказують колегам на плагіат у їхніх матеріалах, 38,3 % підвищують кваліфікацію з відповідної тематики. Окрім того 50 % педагогічних працівників знайомлять здобувачів освіти з основами авторського права, 81,7 % - проводять бесіди щодо дотримання академічної доброчесності, 58,3 % на уроках пропонують завдання, що запобігають списуванню, і тільки 1,7 % вважає це зайвим.

Активізувати якісний підхід до впровадження принципів академічної доброчесності в освітньому процесі. Акцентувати увагу педагогічних працівників на векторі підвищення кваліфікації з актуальної проблематики.

Критерій 3.4.2. Педагогічні працівники сприяють дотриманню академічної доброчесності учнями

ВИМАГАЄ ПОКРАЩЕННЯ